Pautas recomendadas con el niño TDAH, dentro del aula

PAUTAS RECOMENDADAS PARA EL AULA


A continuación,  se presentan algunas pautas que pueden ser de
utilidad para facilitar la adaptación del niño con TDAH al aula-
clase.

1.      Con relación a la ubicación de este alumnado en el aula, se
considera que debe estar sentado cerca del docente, rodeado de
personas «tranquilas» y lejos de puertas, ventanas u objetos que
puedan ser motivo de distracción.

2.      Respecto a las tareas y deberes para el alumno o alumna con
TDAH, conviene reducir y fragmentar las actividades exigidas al resto
de la clase, supervisar los ejercicios a medida que los acaba,
mostrarse un poco más pendiente de su actuación y asegurarse de que ha
realizado los deberes y conoce las tareas que tiene que desarrollar.

3.      Por lo que se refiere al trabajo en el aula de las actividades
propuestas por el  profesorado, se tendrán en cuenta las dificultades
de atención que muestran tales escolares. Presentan problemas para
dividir su atención; mientras realizan una tarea, es difícil que
atiendan a nuevas instrucciones dadas por el profesor o profesora. Por
ello conviene asegurarse de que han entendido lo que se les dice,
espaciando las directrices de trabajo de forma que demos una nueva
consigna después de realizada la anterior y, en ocasiones, pidiéndoles
de manera discreta, que repitan verbalmente lo que tienen que hacer.
Sería aconsejable que las orientaciones para realizar los trabajos en
el aula estuvieran escritas en un folio y fueran entregadas al escolar
(o a todos los escolares) o bien se anotaran en la pizarra.

4.      En cuanto a la atención en clase, se negociará con este
alumnado periodos cortos de atención cuando realiza tareas
individuales o en grupo, para ir aumentando de forma progresiva su
duración.

5.      En relación con el rendimiento en los exámenes o pruebas
escritas se pactará con el alumnado con TDAH la fórmula más idónea de
realizarlos, es decir, de forma oral o utilizando el ordenador, ello
es debido a las dificultades de escritura que algunos escolares pueden
presentar.

Si consideramos los inconvenientes que tienen dichos escolares para
mantener la atención y concentración durante periodos prolongados, se
aconseja dividir, al menos en dos sesiones, los exámenes o pruebas
escritas que se aplicarían a toda la clase en una sola sesión, siendo
flexibles en su duración. Se recomienda realizar pruebas cortas en
días sucesivos antes que efectuar una larga en un solo día. El texto
de los exámenes se presentará escrito en papel.

Las preguntas habrán de ser breves y cerradas, siguiendo un solo
modelo, pues la combinación de formas podría aumentar los fallos, los
cuales no ocurren por desconocimiento de los conceptos, sino por la
forma en que se formula la pregunta. Será procedente indicarle al
escolar durante el examen que controle el tiempo y repase lo
realizado.

6.      En lo concerniente a la utilización de las estrategias
expositivas se tendrá en cuenta las características de la memoria de
trabajo del alumnado con TDAH.

Para compensar esta carencia conviene que el profesorado cuando
explique en presencia de un alumno o alumna con TDAH tenga en cuenta
lo siguiente:

(Miranda, Amado, Jarque, 2001: 45):

a) utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas
sencillas;

b) focalizar la atención en los conceptos «claves» proporcionando al
estudiante un listado antes de comenzar la explicación;

c) presentar la idea principal explícitamente al principio de la
explicación;

d) instigar estrategias de categorización y de formación de imágenes
mentales de los conceptos;

e) proporcionar al alumnado un sistema de tutoría por parte de un
compañero o compañera que le ayude a revisar los puntos fundamentales
de la explicación y, a su vez, le dé la oportunidad al alumno o alumna
con TDAH de explicar los conceptos a otro estudiante con más
dificultades que él o ella en el aprendizaje.

El docente se asegurará de que el alumno o alumna lo mira a los ojos y
entiende lo expuesto; para tal fin le formulará algunas preguntas para
que pueda contestarlas correctamente.

7.      Con referencia a la agenda, el profesorado se esforzará en
estimular su uso. Al igual que para otros alumnos y alumnas la agenda
de deberes es muy útil, pero para los escolares con TDAH es
imprescindible. No es fácil, sobre todo en la ESO, que cada docente
supervise al final de la clase la agenda en la que el alumnado con
TDAH recoge las actividades que ha de realizar o los temas que habrá
de estudiar en casa. Las familias agradecerán esta práctica de
antemano.

8.      En cuanto a la convivencia en el aula, cada docente que
imparte clase al grupo donde se encuentra el alumno o la alumna con
TDAH ha de negociar unas cuantas normas de funcionamiento (no muchas)
y las consecuencias para quienes no las cumplan.


9.     En lo concerniente a la relación entre el alumnado y el
profesorado, este último evitará las discusiones o enfrentamientos
verbales y retadores cuando se exige el cumplimiento de las normas o
la aplicación de las consecuencias cuando no se cumplen. Se aconseja
ser firmes, sin implicarnos emocionalmente y sin ser muy duros en las
expresiones y en los gestos. Conviene evitar humillaciones o
culpabilizarlo delante de sus compañeros y compañeras

10. Respecto al control de la conducta en el aula conviene tener
presente varios principios elementales que funcionan mejor cuanta
menor edad tiene el alumnado con TDAH. Se considerarán las siguientes
recomendaciones:

• Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta, se
aumenta la probabilidad de que se incremente dicha conducta.

• Las actividades realizadas con más frecuencia por un alumno o alumna
pueden actuar como reforzadores positivos de otras actividades menos
apetecibles. Cada sujeto requiere unos reforzadores muy concretos.

• El refuerzo ha de darse inmediatamente después de la conducta que
queremos incrementar. Si se abusa de un reforzador, pierde su valor.

• Prestar atención a una conducta inadecuada, la refuerza. En clase,
en lugar de mandar a callar, es mejor resaltar la conducta de los que
están trabajando en silencio. Al reprenderlo, reforzamos la conducta
que deseamos eliminar.

• Se debe reforzar al escolar en cada paso o esfuerzo de aproximación
a la conducta adecuada que pretendemos.

• Para producir un aumento rápido de frecuencia o intensidad de una
conducta adecuada se ha de reforzar cada vez que ocurra esta. Para
mantenerla, se ha de recompensar solo de vez en cuando.

• La atención del docente (elogio, aprobación) es un potente y eficaz
reforzador de aquellas conductas que queremos incrementar en clase.

• Una estrategia eficaz para eliminar conductas inadecuadas consiste
en no prestar atención cuando el escolar las realiza, siempre y cuando
no esté en peligro su integridad física, la del profesor o la del
resto de la clase. Para aplicar esta estrategia debemos tener en
cuenta que a la vez que tratamos de extinguir la conducta inadecuada,
reforzaremos conductas adecuadas e incompatibles con aquellas.

11. En cuanto a la aplicación de sanciones derivadas del empleo de la
normativa recogida en el decreto de derechos y deberes, convendría
considerar que el alumnado diagnosticado con TDAH, en ocasiones, no
tiene control sobre su propia conducta y, por tanto, es necesario
agotar previamente todas las medidas de conciliación. Las sanciones
serán proporcionales al grado y tipo de la enfermedad, a otros
problemas psiquiátricos añadidos y a las circunstancias médicas por
las que pase el escolar. Debemos ser conscientes de que las medidas
sancionadoras se toman con la intención de mejorar y cambiar la
conducta del alumno o alumna.

Habrá algunas conductas que por la enfermedad del escolar no van a
cambiar de forma inmediata con una sanción, pudiendo ser más efectivo
el tratamiento médico y psicopedagógico adecuado. Por ello se tendrá
presente lo mencionado antes de decidir el tipo y grado de la sanción.
En cualquier caso, no existe en la normativa actual ninguna exención
ni especificidad para este alumnado
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Publicado por pacomio69 en 07:07
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