II Jornadas Malagueñas sobre TDAH

Málaga 25-27 noviembre de 2010

.Organizado por la Asociación Malagueña de Adultos y Niños con Déficit de Atención/Hiperactividad y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga

 

EL PROCESO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA MULTIMODAL (Niño/a-Familia-Escuela).”

 

CONCLUSIONES

Los estudios realizados en Andalucía demuestran que el diagnóstico del TDAH en niños se encuentra infradimensionado.

Existe una falsa creencia de que el TDAH es un trastorno de moda, y que actualmente se encuentra sobredimensionado en nuestro entorno. Existe una idea sin evidencia científica de algunos profesionales “que estos niños no están enfermos en realidad, sino que han sido víctimas de un ‘exceso en el diagnóstico‘”.

Refutando esta idea existen importantes estudios realizados en Andalucía, así como en otras comunidades autónomas de España, como son Mallorca, Castilla y León, Canarias, etc... que demuestran con sus resultados que el trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se encuentra en este momento subdiagnosticado.

Mientras que las investigaciones sugieren unos porcentajes de prevalencia en la población infantil entre el 5 y el 7%. Los resultados de las investigaciones en Andalucía indican que se diagnostican porcentajes inferiores al 2%, lo que nos sugiere un enorme grado de desconocimiento acerca del trastorno y un posible miedo a la sobremedicación de estos niños.

Necesidad de un tratamiento individualizado.

Las diferencias individuales marcan el sentido de la intervención. Ya sea mediante una adaptación de la medicación a las características individuales de cada paciente, o bien mediante la correspondiente adaptación de educativa del currículum a cada niño, ya sea mediante adaptaciones significativas o no significativas de carácter metodológico.

Esta adaptación individualizada permitiría una enorme mejora en la eficacia y eficiencia de los tratamientos medico-psicológicos y psicopedagógicos de los afectados por este trastorno.

Necesidad de un diagnostico e Intervención multimodal. El Diagnostico y la posterior Intervención de los niños que sufren el Trastorno por Déficit y Atención (TDAH) desde los distintos ámbitos educativo, sanitario, judicial, familiar desde un enfoque diferenciado perjudica el posterior desarrollo y evolución de estos niños. Ya que al mismo tiempo que aumenta la cantidad de recursos necesarios para un tratamiento eficaz, perjudica su evolución y adaptación a sus necesidades.

Es por ello necesario progresar hacia una evaluación y tratamiento multimodal en la que no se solapen sus funciones, y puedan trabajar de una forma más coordinada. Esto redundará en una mejora de su evaluación y tratamiento.

Necesidad de formación inicial y permanente del profesorado especializada en el TDAH.

La evidencia demuestra que los niños con trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad tienen unas características educativas diferenciadas al resto de niños. En ellos tienen muy poca utilidad los castigos tradicionales, la expulsión e incluso algunos tipos de premios. Es de gran ayuda establecer rutinas diarias, con obligaciones, con actividades deportivas y de ocio, así como una adaptación a la metodología de enseñanza.

La falta de conocimiento por parte del profesorado de las características particulares de estos niños y de las pautas especificas de intervención resultan en actuaciones ineficaces que provocan frustración en el profesional de la educación y causan un empeoramiento de los síntomas en el niño.

Necesidad de mejora y aumento de los recursos destinados a la educación.

Solamente una mejora de la formación del profesorado y una actuación multimodal en el diagnostico e intervención del tratamiento, resultan insuficiente para una mejora de las actuaciones educativas.

Es necesario un aumento de los recursos materiales y personales que permitan un diagnostico e Intervención adecuada de este trastorno. La principal sugerencia es que, al igual que en otros países, reducir el ratio de las clases con niños con TDAH.

Otra sugerencia es el aumento del personal especializado en centros como los Maestros de apoyo, Orientadores y los Especialistas en Pedagogía Terapeútica.

Creación y mejora de los Instrumentos para facilitar el acceso curricular.

En nuestra Comunidad Autónoma, en el ámbito educativo, el TDAH es considerado como un Trastorno grave de Conducta y por lo tanto los alumnos diagnosticados con el TDAH están recogidos por los Equipos de Orientación Escolar (E.O.E) como alumnos con Necesidad Educativa Especial (N.E.E). Sin embargo el TDAH debe estar en un apartado exclusivo en el SENECA, y no integrado en el trastorno de conducta (ya que no todos los afectados por el TDAH tienen dicho trastorno).

Por lo tanto, una vez sea notificado al E.O.E., a través del informe remitido por la Unidad de Salud Mental, el diagnóstico positivo de TDAH de un alumno perteneciente a alguno de los centros educativos de los que realiza su gestión, sería conveniente que aunque no fuera necesario aplicar el programa de adaptación curricular significativa, se encargasen de la inclusión de estos alumnos en el programa SENECA como alumnos con necesidades educativas especiales, y a su vez notificar dicha situación

al equipo educativo del Centro, para que pueda determinar, atendiendo a cada caso, su posible inclusión en grupos de necesidades especiales, desarrollando si fuera preceptivo, una adaptación curricular significativa o no significativa.

Por todo lo cual, sería necesario que las adaptaciones curriculares llevasen consigo un Anexo de Metodología, circunstancia que es preceptiva según el Decreto que rige las Adaptaciones Curriculares, donde se detallan las actividades precisas que se van a realizar, así como el enfoque pedagógico y metodológico necesario, incluyendo los métodos más adecuados para la resolución disciplinaria de conflictos en los que se vean involucrados estos menores.

Para lograr este fin, también sería recomendable que se creara un banco de recursos y estrategias a disposición del profesorado para atender la diversidad del alumnado y conseguir una mejor utilización de los mismos.

Protocolos de actuación coordinada

En la linea del punto anterior, queda patente de una forma pronunciada la necesidad de una actuación coordinada de las Administraciones implicadas en el tratamiento y la prevención de la aparición de las consecuencias que este trastorno puede llevar aparejadas: Sanidad, Educación, Políticas Sociales y Justicia.

Para la eficacia de esta coordinación, la experiencia demuestra que el instrumento más adecuado es el establecimiento de protocolos que garanticen esta coordinación y actuación conjunta.

Igualdad de trato educativo

La realidad educativa de España pone de manifiesto que hay diferencias de trato a los escolares afectados por el TDAH dentro del sistema educativo, dependiendo de la Comunidad Autónoma en la que estén escolarizados. Por ello en este Congreso se pone de relieve la necesidad de que las Administraciones Educativas garanticen el derecho a la igualdad de todos los escolares españoles afectados por el TDAH, mediante el reconocimiento expreso en la Legislación Básica Estatal de sus necesidades específicas de apoyo educativo, sin prejuicio de que la Comunidad Autónoma Andaluza garantice normativamente, para los escolares de su ámbito, esta consideración.

La responsabilidad de las familias

Una adecuada intervención sobre el TDAH requiere de una intensa implicación familiar. Para que ello sea posible es imprescindible que las familias accedan a la información y formación suficiente sobre el Trastorno y su manejo, así como apoyo económico y social que garantice el tratamiento y el acceso a los recursos educativos pertinentes.

Importancia y necesidad del movimiento asociativo

El Congreso resalta la importancia de las plataformas asociativas como cauces para canalizar las distintas necesidades que siguen existiendo en las familias de afectados por el TDAH, tales como la necesidad de formación, concienciación y avances para un mejor futuro en el entorno familiar y social.

Asociación AMANDA

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Málaga a 27 de Noviembre de 2010.